教育技术学师范专业认证应知应会手册

（教师版）

第一篇师范类专业认证基本知识

1.什么是师范类专业认证？

答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2.师范类专业二级认证的对象是什么？

江西省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。

3.师范类专业认证有几级认证？

答：不同于工程教育认证，师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标，才能申请第二级认证； 通过第二认证，才可以申请第三级认证。

4.师范类专业认证的基本理念是什么?

答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后“ 学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

5.师范类专业认证的基本原则是什么?

答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

6.师范类专业认证有什么基本特征?

答:师范类专业认证具有以下五个基本特征

(1)中国特色与世界水平相结合.

(2)统一体系与特色发展相结合。

(3)内部保障与外部评价相结合。

(4)学校举证与专家查证相结合。

(5)常态监测与周期性认证相结合。

7.第二、三级认证的工作程序是怎样？

答：申请与受理--专业自评--材料审核--现场考查--结论审议与审定--整改提高。

8.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?

答:负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

 9.第二级认证考查具体包括哪些指标？

答：包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等8个一级指标和39个二级指标。其中“毕业要求”指标包括：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作8方面关键能力。

10.师范专业认证要求中的“主线”和“底线”的内涵

2020 年，在全面研判认证工作形势的基础上，针对认证内容碎片化、过程形式化的倾向，学术委员会提出了强化以“毕业要求”为核心的“主线”要求和建立基于产出的评价改进机制“底线”要求，要求认证专业提供“主线”与“底线”相关指标点的 自评补充材料，引导认证工作聚焦重点，提升认证工作实效。

一是“主线”要求方面，更加明确地厘清了培养目标、毕业要求、课程目标的逻辑主线。针对培养目标对应外部需求、课程 设置支撑毕业要求指标点、课程实施与考核支撑课程目标等3个关键、薄弱的环节，提出新要求：（1）说明调研需求预测与专业 培养目标的对应关联关系；（2）明确课程与相应毕业要求指标点 的对应关系；（3）说明用于重点支撑各项毕业要求的专业核心课 程和重要实践环节的关键支撑作用；（4）依据支撑毕业要求指标 点，修订教学大纲，形成教学内容、方法和考核与课程目标的对 应支撑关系；（5）按照“产出导向”模式开展实践教学，实现实践教学课程化。

二是“底线”要求方面，强调建立面向产出评价改进机制的 “底线”要求是专业达到认证合格要求的必要条件。一方面，将“面向产出的课程目标达成评价机制和毕业要求达成评价机制”作为申请受理“门槛”。另一方面，要求建立学校、院系两级的 质量保障制度，并建立保证产出评价结果用于专业持续改进的制 度，说明基于培养目标、毕业要求、课程目标达成情况评价结果 而开展持续改进工作。

11.师范类专业认证毕业要求“一践行，三学会”是指什么？

答：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展

12.师范类专业认证“3个3”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”是指什么？

答：三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑

三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

13.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？

答：质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制
14.师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么？

答：（1）培养目标与培养效果的达成度：重点考查师范生在毕业时知识能力素质发展是否满足国家“出口”质量要求，是否达到专业所制定的培养目标，同时通过毕业生及用人单位的满意度调查，综合评判专业培养目标与培养效果的达成情况。
（2）专业定位与社会需求的适应度：重点考查师范类专业办学定位是否符合国家战略和经济社会发展需求，是否与学校的办学定位和人才培养定位相符合，毕业生能否适应社会发展需要。

（3）教师及教学资源的支撑度：重点考查师范类专业师资队伍配备、课程体系设置、教学资源配置及教学活动安排是否聚焦师范生成长成才需求展开，能否有效支撑师范生能力素质的养成。

（4）质量保障体系运行的有效度：重点考查师范类专业是否建立“评价-反馈-改进”闭环，是否形成基于产出的内外评价机制和持续改进机制，是否注重质量文化建设并推动专业人才培养质量不断提升。

（5）学生和用人单位的满意度：重点考查师范类专业是否从学生学习体验和学习收获出发，对在校生、毕业生、用人单位等利益相关方开展满意度调查，并将调查结果用于专业人才培养过程的持续改进。

15.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

答：培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

16.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？

生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量和社会声誉。

17.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?

答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。

以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；

培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；

课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；

各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

18.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?

答:基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么” 和“ 能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“ 反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

19.师范类专业的师资队伍在数量结构上有哪些要求？

答：专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，本科专业硕士、博士学位教师占比一般不低于70%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。

20.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?

答:师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；

另一方面，在“课程与教学"“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

21.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?

答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“ 师资队伍”、“支持条件” 、“学生发展 ”方面开展持续改进工作的重要基础。

22.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“ 做”“证”必须达成一致?

答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

23.师范类专业认证通过后是否长期有效？

答：不是的，有效期是6年。

24.认证结论有什么用途？

通过二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

25.师范类专业如何做好“持续改进”？

答：确立“持续改进”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。

“三个跟踪”是：

（1）跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；

（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；

（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。

“三个转变”是：

（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；

（2）推进教中心（教了/重知识传授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；

（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。

26.在师范类专业认证中,对承担学科专业课程的教师有何新的要求？

答：师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

27师范类专业认证如何开展现场考查?

答：认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。现场考查是专业认证的关键环节，是专家组在审阅专业自评报告和数据分析报告基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出现场考查结论建议，向学校反馈考查意见。

第二篇教育技术学专业师范生培养情况

1.赣南师范大学简介

赣南师范大学是省属公办全日制师范大学，创办于1958年6月，2003年成为硕士学位授予单位。有52个本科招生专业，其中18个师范专业。现有全日制在校生20000余人，师范生约占全日制本科生的50%。现有专任教师1160人，其中高级专业技术人员580余人。

历史学等2个师范专业为国家特色专业，教育学等6个师范专业为国家级一流专业建设点，应用心理学等13个师范专业为省级一流专业建设点，建成6个师范类省级实验教学示范中心。建有语言文字推广基地等国家级平台。拥有江西省中小学校长（教师）培训基地。先后投入2000余万元，建设了教师技能实训中心。建设“师范教育视频数据库”，涵盖基础教育各学段、各学科的课堂实录等。

2.教育技术学专业简介

答：教育技术学专业是用新理念、新技术和新方法破解教育问题，推动教育变革的创新实践领域，是教育信息化实践的支撑学科。教育技术学专业是赣南师范大学师范类专业之一，2003年开始招收本科生，2006年开始招生课程与教学论(信息技术)硕士研究生，2012年开始招收教育技术学硕士研究生，2013年开始招收现代教育技术硕士研究生。目前已经形成教育技术学本科、学术硕士点、专业硕士点的人才培养体系。

本专业师资力量雄厚，现有专任教师15名，拥有教授、副教授13人，博士教师3人，2020年被评为江西省高水平本科教学科研团队。有省教学名师1人，省学科带头人1人，省中青年骨干教师2人，赣南师范大学教学名师1人，教学能手1人，还聘请了大批校外兼职教师担任专业实践指导教师。

本专业2009年被授予江西省特色专业，2013年被评为江西省高校本科专业综合改革项目，2019年获批江西省一流专业建设点。拥有信息技术教学训练实验平台、动漫制作实验室、多媒体教学软件实验室、创客实验室、虚拟现实等专业实验室。建有省一流本科课程2门、省本科精品资源共享课1门、省优质课程2门、省研究生优质课程和案例建设2门。赣南师范大学附属中学、赣州中学、赣州三中、赣州一中、赣州文清外国语学校、江西智慧教育研究院等学校或单位为本专业的实践基地。

本专业教师团队科研实力雄厚，建有校级科研平台—教育信息化应用与发展研究中心；近年来完成全国教育规划重点课题1项，教育部高校人文社科规划课题1项，省级课题40余项，在CSSCI、SCI、EI和北大核心期刊发表论文60余篇。出版专著5部，出版教材10余部。近年来，荣获江西省教学成果奖二等奖3项，江西省教学成果奖三等奖1项，江西省教育科学优秀成果奖一等奖1项，江西省教育科学优秀成果奖三等奖1项。

3.本专业的培养目标是什么？

答：本专业适应国家基础教育改革发展要求，立足赣南，面向江西，辐射全国，培养师德高尚，拥有发扬苏区精神、服务基层教育的育人情怀，具有先进的教育理念、扎实的专业基础、较强的教育教学能力和班级管理能力，具有一定的反思意识、创新意识及良好的自我发展能力和团队合作能力，能够在中学从事信息技术教学、教研以及学校教育信息化建设工作的骨干教师。

4.本专业办学的主要教育技术脉络？

答：教育技术学专业2003年设置

2003年开始招收本科生

2008年江西省特色专业（省内该专业唯一）

2013年江西省本科综合改革试点项目（省内该专业唯一）

2019年被评为江西省一流本科建设专业

2006年开始招收课程与教学论(信息技术)硕士研究生，

2011年获批教育技术学硕士点

2012年开始招收教育技术学硕士研究生

2013年开始招收现代教育技术教育硕士研究生

目前，教育技术学专业在读本科生199人，在读教育技术学与现代教育技术硕士研究生34人。

5.教育技术学专业的师资力量如何？

答：教育技术学专业现有专任教师15人，其中教授2人，副教授12人，拥有博士学位教师3人，硕士、博士占比87%%；有外聘教师5人。

6.教育技术学专业建设有哪些实验教学平台？

答：建有信息技术教师基本功训练平台、动漫实验室、常规媒体实验室、大洋非编、苹果非编实验室、音视频实验室、计算机应用实验室、虚拟演播室、大演播室/录音室合同、小演播室、CATV实验室、影视后期制作实验室、布光实验室、视听实验室等供师生进行教学、实践与科研使用。

7.教育技术学专业的培养目标是什么？

答：目标1：师德高尚、热爱教育。

能够自觉践行社会主义核心价值观，坚持立德树人教育理念，遵守中小学教师职业道德规范。热爱信息技术教育事业，将立德树人任务落实到教育教学活动中；尊重学生人格，对学生富有爱心和责任心，能够创造条件促进学生自主和全面发展，成为学生健康成长的引路人。

目标 2：素养完备、善于教学。

具备良好的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等素养，形成较强的信息化教学资源设计与开发以及利用信息技术解决实际教育问题的能力，能追踪教育信息化前沿及热点问题。具备良好的教学技能和教师素养，能够采取科学的教学方法和现代信息技术手段，有效地组织中学信息技术课堂教学，具备较强的教学研究能力。

目标 3：德育为先、综合育人。

坚持德育为先的理念，具备较强的沟通交流、组织协调能力，熟悉国家相关政策与中学德育原理方法，熟练应用班级组织与建设的方法开展班主任工作。能够深入了解学生的学习和发展需求，根据中学生身心发展规律，开展全方位育人活动。

目标 4：勤学善思、持续发展。

具备较强的终身学习意识和专业发展意识，熟悉国内外信息技术教育改革发展动态。具备一定的创新能力，能够应用反思和批判性思维方法从不同角度分析和解决教育教学问题。理解学习共同体的作用，具备协作精神和合作技能，成为良好的团队协作者。

8. 本专业的毕业要求指标点是什么

9.本专业有多少师范生？

答：现有4个班级，其中2018级本科生已经毕业，在校生包括2019级、2020级、2021级本科生，在校生共计199人。

10.本专业教学质量保障体系主要内容是什么？

答：以保障人才培养质量为主线，构建由质量标准、过程监控、质量评价、信息反馈、组织管理五个子系统组成的本科教学质量保障体系，由此形成一个完善的目标、监控、评价、反馈、改进各个环节的本科教学质量管理系统，促进学校建立自我约束、自我发展、自我改进的持续改进运行机制。

11. 本专业建立了什么样的师范生资助和帮扶体系？

答：（1）建立“奖、助、贷、勤、补、减”六位一体的学生资助体系；

（2）学校和学院高度重视学生的健康成长成才，从思想政治、学业、职业生涯规划与就业创业、心理健康等积极开展指导和服务，取得良好成效。

教育技术学专业应知应会手册（教师版）(10.7赖，10.8何改).doc